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La ilusión de todo buen educador, sin importar la modalidad en que imparta su curso, es el ser efectivo y mejorar cada día la enseñanza- aprendizaje. Sin embargo, ¿cómo sabe si sus estudiantes aprenden, cómo puede probarlo, cómo obtendrá la evidencia? Por otro lado, ¿sabe, si las actividades están estrechamente relacionadas con los objetivos para ser efectivo? Estas son interrogantes de todo buen educador. Por medio de diferentes actividades, que están altamente relacionadas con los objetivos es que en forma integrada se deben fomentar tres procesos básicos en la enseñanza-aprendizaje, a saber, la medición, el “assessment” y la evaluación.  Estos nos facilitan el optimizar la enseñanza-aprendizaje.  Sin embargo, es de vital importancia el diferenciar y aplicar estos tres procesos.  Te invito a que leas la descripción y objetivos del curso para que te relaciones con el módulo. Análisis y aplicación de los conceptos básicos en el proceso de enseñanza aprendizaje:  medición, “assessment” y evaluación.  Se dará énfasis al desarrollo de una técnica de “assessment” El módulo se realizará mediante la investigación en la Internet y el uso de las herramientas de comunicación en la Plataforma Blackboard.

Al finalizar el Módulo 5, el/la estudiante estará capacitado para: Distinguir los tres conceptos en el proceso de enseñanza aprendizaje: medición, “assessment” y evaluación.   Identificar diversas alternativas de “assessment” y evaluación para alcanzar la excelencia educativa.   Seleccionar una técnica de “assessment” para desarrollar un ejercicio relacionado a su curso de especialidad.  

Ejercicio de aplicación:  Elaborar una técnica de medición, una técnica de “assessment” y una de evaluación (3 en total) Preparar un ejercicio escogiendo uno de los ejemplos de la taxonomía de “e-learning assessment” Reflexión del Módulo ED 5

Definición conceptual Veamos a grandes rasgos en que estriba la diferencia de tres procesos vitales en la enseñanza aprendizaje, a saber: medición, assessment y evaluación. Medición Según, el Dr. Rubén Estremera, (1999) la medición es un proceso mediante el cual se utilizan los instrumentos para obtener datos de manera cuantitativa.   Además ha sido definida por Stevensen el 1951, como el proceso por el cual se asignan números a objetos o evento de acuerdo a unas reglas establecidas. Estos números se cuantifican y se tiende a precisar el nivel de aprendizaje alcanzado de acuerdo a unas escalas y criterios claramente establecidos.   Assessment Por otro lado, el assessment, según Vera (2002), es un procedimiento sistemático y comprensivo mediante el cual se recopila información a través de diferentes técnicas y medios para determinar el nivel de efectividad.  Uno de los atributos más significativos es que mediante el assessment se recopila información variada que evidencia el aprendizaje logrado y el progreso alcanzado por los estudiantes.   Sistema de control de calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.  El proceso consiste en la recopilación, organización, interpretación y análisis de la información generada por el proceso de enseñanza (el/la maestro/a) y aprendizaje (el/la estudiante) con relación a ciertos objetivos, criterios y estándares. La información se convierte en retro comunicación para ajustar, fortalecer o cambiar el proceso de enseñanza y aprendizaje o los objetivos del mismo.

Evaluación Les presento tres definiciones: “Evaluación es la etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables." (P. D. Laforucade)   "Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión." (B. Maccario)   "Evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en qué medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila Teleña) Tipos de evaluación: Depende del momento que se imparta la evaluación, esta puede ser diagnóstica, formativa o sumativa.  

Diagnóstica La evaluación diagnóstica se utiliza para determinar el tipo de material instruccional y el nivel apropiado que debemos utilizar a la hora de planificar y diseñar. Somos como doctores educativos que buscan la medicina más apropiada para suplir las necesidades de nuestros estudiantes. Cuando un estudiante llega a su curso, lo recomendable es hacer un escrutinio o una evaluación rápida de los conocimientos previos que tiene y de las lagunas que tenga sobre el material a discutirse. Este tipo de evaluación también permitirá indagar sobre los estilos de aprendizaje y los tipos de inteligencias que predominan en un grupo, además de recopilar la información necesaria que lo guiará, como educador a distancia, a tomar las decisiones a la hora de planificar, diseñar y administrar su curso. En síntesis, la evaluación diagnóstica le proveerá al educador identificar las debilidades y fortalezas del estudiante, en torno a su conocimiento y los estilos de enseñanza que mejor faciliten su aprendizaje. Formativa La evaluación formativa es un poco más compleja que la evaluación sumativa. Se hace con un grupo pequeño de personas para “probar” aspectos fundamentales de los materiales de instrucción. Por ejemplo, puede ser que pidas a un amigo que mire sobre tus páginas Web para ver si son gráficamente agradables, si tienen algún tipo de error o si confrontan problemas de navegación. Es como hacer que alguien mire sobre tu hombro durante la fase del desarrollo para ayudarte a identificar las faltas que tú has perdido durante la larga jornada de trabajo, pero que “nuevos ojos” no los perderán. Ocasionalmente, puede ser que necesites tener esta ayuda de una audiencia en específica. Por ejemplo, si estás diseñando materiales instruccionales para estudiantes de tercer grado, debes tener a un estudiante de tercer grado, como parte de la audiencia en el proceso de evaluación formativa. En conclusión podemos decir que el proceso de evaluación formativa está enfocado al proceso. Sumativa La evaluación sumativa provee información sobre la eficacia de un producto en particular. Mide si el producto tiene la habilidad de provocar o hacer aquello para la cual fue creado. Por ejemplo, mide si los estudiantes aprendieron lo que se suponía que aprendices luego de haber estudiado y hecho las actividades de un módulo instruccional. Por un lado le permite al estudiante saber cómo llevó a cabo su tarea, pero más importante aún, permite a los creadores de ese módulo saber si el producto logra enseñar al aprendiz lo que se supone que enseñe. Por lo general la evaluación sumativa es cuantitativa, usa puntuaciones numéricas o escalas numéricas para medir el aprovechamiento del estudiante. En conclusión la evaluación sumativa se enfoca en el producto final.

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Ahora hablemos un poco de herramientas de assessment en línea. Cualquier tipo de interacción utilizada puede ser considerada una herramienta de assessment.

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Esta tabla que ven en pantalla muestra 28 ejemplos organizados en una taxonomía basados en el nivel de complejidad de tareas. Los tipos de la columna 1 utilizan formatos de respuestas seleccionados y los tipos de la columna 7 utilizan formatos de respuesta construida.

Actividad:  ED5:  Completar el diagrama de Venn Instrucciones: Escoja una categoría entre, formativa, sumativa y diagnostica y en base a la tabla de la taxonomía que vimos elaboren un ejercicio. Si tienes dudas utiliza la referencia del artículo:     Cuando lo haya completado, envíelo por el botón de Actividades/Actividades-Módulo ED5/ED5:  Completar el diagramad de Venn. Allí también encontrarás copia de estas instrucciones que acabas de recibir.   No olvides discutir tus conclusiones con tu equipo de trabajo en el Foro de discusión MD5: Medición, Assessment y Evaluación.  

El conocimiento es algo que se construye. El aprendizaje es un proceso de creación de significado (personal) a partir de la nueva información y el conocimiento previo. Algunas de las implicaciones para la enseñanza y la valuación son: Promover la discusión de nuevas ideas Estimular el pensamiento divergente Promover modos múltiples de expresión Dar énfasis a las destrezas de pensamiento Promover la aplicación de información a nuevas situaciones

Hay una variedad en los estilos de aprendizaje, la capacidad de atención, la memoria, el ritmo de desarrollo y las formas de inteligencia. Algunas de las implicaciones para la enseñanza y la valuación son: Proveer alternativas de tareas Proveer alternativas sobre cómo mostrar dominio o competencias Proveer tiempo para pensar y hacer las tareas No abusar de las pruebas con tiempo limitado para la ejecución Proveer oportunidades para revisar y repensar Incluir experiencias concretas (como manipulativos y relaciones con experiencia personal previa)  

Las personas tienen una ejecución mejor cuando conocen la meta, observan modelos y saben cómo su ejecución compara con un estándar. Algunas de las implicaciones para la enseñanza y la valuación son: Discuta las metas; permita que los estudiantes las definan Provea una gama de ejemplos del trabajo de los estudiantes; discuta sus características Brinde oportunidades para la auto evaluación y la revisión por parte de pares Discuta los criterios para juzgar la ejecución Permita que los estudiantes participen en el establecimiento de los estándares

Es importante saber cuándo usar el conocimiento, cómo adaptarlo y cómo manejar el propio proceso de aprendizaje. Algunas de las implicaciones para la enseñanza y la valuación son: Brindar oportunidades para aplicar/adaptar el nuevo conocimiento en situaciones reales o similares Promover el que los estudiantes se autoevalúen, que piensen acerca de cuánto aprenden bien/mal, cómo establecer metas y por qué le gusta cierto trabajo

La motivación, el esfuerzo y la autoestima afectan el aprendizaje y la ejecución. Algunas de las implicaciones para la enseñanza y la valuación son: Motivar a los estudiantes con tareas de la vida real y estableciendo relaciones con experiencias personales Estimular a los estudiantes a establecer relaciones entre el esfuerzo y los resultados  

El aprendizaje tiene aspectos sociales. El trabajar en grupo es valioso. Implicaciones para la enseñanza y la valuación: Provea trabajos en grupos Organiza grupos heterogéneos Facilite el que los estudiantes asuman una diversidad de roles De importancia tanto al producto como a los procesos de los grupos Tomado de: A practical Guide to Altenative Assessment Herman, Aschbacher y Winters (1992) Alexandria, Virginia: ASCD

¿Qué debes procurar cuando utilizamos Avalúo (Assessment)? Establece claramente lo que esperamos de la ejecución Esfuérzate por la autenticidad del producto y de la ejecución Establece los criterios y estándares de ejecución Provee modelos de experiencia Enseña las destrezas explícitamente Utiliza el assessment para retro comunicar y adaptar Documenta y celebra el progreso adquirido  

Al estudiar el concepto de los objetivos de aprendizaje podemos referirnos a una de sus taxonomías.  Aunque hay varias, una de las más estudiadas y reconocida es la taxonomía cognoscitiva la cual la creó Benjamín Bloom junto a unos colaboradores de la Universidad de Chicago para la década del 50.  Éste es un modelo teórico que pretende explicar cómo el estudiante, procesa la información que obtiene a través de sus cinco sentidos. El educador(a) puede desarrollar y descubrir cuál es la finalidad de los objetivos y los niveles o dominios: cognoscitivo (conocimiento, comprensión)   afectivo (valores, sentimientos, intereses, actitudes, perspectivas) son los que tratan los aspectos sentimentales, emocionales y actitudes de los estudiantes.   psicomotor (destrezas físicas-musculares o motoras) por ejemplo,  ejecución de un instrumento musical, manipulación del teclado de computadora, entre otros a los que se representan los objetivos al hacer un análisis de los verbos principales.

Los niveles de pensamiento crítico de la Taxonomía de Bloom son los siguientes:  Destrezas básicas de pensamiento Nivel 1    Conocimiento Nivel 2    Comprensión Nivel 3    Aplicación Destrezas complejas pensamiento  Nivel 4    Análisis Nivel 5    Evaluación Nivel 6    Síntesis   Objetivos de aprendizaje De Conocimiento De Ejecución De Actitud(Información, conceptos) ¿Qué sabe? (destreza, habilidad) ¿Qué puede hacer con lo sabe?(disposición, valor) ¿Con qué actitud lo hace?SITUACIÓN + CONCEPTO + DESTREZA = OBJETIVO DE EJECUCION Ejemplos: El/la estudiante: Redactará un ensayo de análisis en torno al tema de la familia en una obra del realismo literario del Siglo XIX   Analizará las consecuencias que tiene sobre un sistema ecológico determinado la disposición inadecuada de desperdicios   Evaluará las implicaciones que tiene para una sociedad democrática la existencia de prejuicios como el racismo, el sexismo, el clasismo y otros. Elaborará gráficas para explicar datos estadísticos sobre fenómenos y cambios sociales en Puerto Rico  

Objetivos de aprendizaje De Conocimiento: ¿Qué sabe? (destreza, habilidad) De Ejecución: ¿Qué puede hacer con lo sabe?(disposición, valor) De Actitud: ¿Con qué actitud lo hace? (Información, conceptos) SITUACIÓN + CONCEPTO + DESTREZA = OBJETIVO DE EJECUCION

Ejemplos: El/la estudiante: Redactará un ensayo de análisis en torno al tema de la familia en una obra del realismo literario del Siglo XIX   Analizará las consecuencias que tiene sobre un sistema ecológico determinado la disposición inadecuada de desperdicios   Evaluará las implicaciones que tiene para una sociedad democrática la existencia de prejuicios como el racismo, el sexismo, el clasismo y otros. Elaborará gráficas para explicar datos estadísticos sobre fenómenos y cambios sociales en Puerto Rico  

Con el fin de que puedas abundar más sobre los niveles de pensamiento crítico aplicados a la Taxonomía de Bloom, te invito a revisar los siguientes enlaces: La Taxonomía Bloom y el pensamiento crítico http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0014 Taxonomía Bloom http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3 ¡Anda, accédelo, profundiza y disfruta….!   Actividad:  ED5-Redacción de Objetivos Instrucciones Echa un vistazo a los objetivos que trabajaste en la plantilla de diseño en ED 2. Clasifica tus objetivos en dos grupos: nivel de destreza básica nivel de destreza compleja Si en tu plantilla no contaras con objetivos que caigan dentro de algunas de estas clasificaciones, entonces deberás redactar un ejemplo de la clasificación de objetivos que te falte.   Envía la tarea a través del botón Actividades/Actividades-Módulo ED5/ED5:  Redacción de Objetivos.

Definiciones de algunas de las técnicas de assessment Portafolio Contiene una diversidad de trabajos realizados por el estudiante en varios contextos en un periodo académico (trabajos escritos, tareas de ejecución, comentarios del profesor, evidencia de auto evaluación del estudiante, trabajos creativos y la solución de problemas entre otros. Propósito (Vera, 2002) Documentar y evidenciar los esfuerzos, progresos y logros de los estudiantes.   Fomentar la creatividad   Reflexionar sobre las fortalezas y limitaciones   Diario reflexivo Se organiza en torno a preguntas, temas o ideas que propician la reflexión. El análisis de la información recopilada ofrece medios para modificar el énfasis en determinados temas. De igual manera, estos datos proveen información al maestro sobre otras variables que pueden estar limitando o fortaleciendo el aprendizaje del estudiante. Propósito (Vera, 2002) Valorar el aprendizaje adquirido a través de la introspección   Fomentar la articulación de ideas Reacción escrita inmediata (Writing prompt) Consiste en un escrito breve en el cual el/la estudiante manifiesta sus conceptos, ideas, intereses y necesidades con respecto a lo discutido en clases. En cualquier momento el /a estudiante escribe sus dudas, observaciones o recomendaciones sobre la clase. Propósito (Vera, 2002) Verificar cuán efectivo logró ser el proceso de enseñanza A continuación te presento un enlace electrónico donde se explican al detalle algunas de las técnicas de assessment: La avaluación en el salón de clases: http://cuhwww.upr.clu.edu/~ideas/Paginas_htm_espanol/avaluacion.pdf Este artículo tiene como objetivos señalar la importancia de la avaluación (assessment) en el salón de clases, revisar algunas técnicas que se utilizan con ese propósito y analizar las diferentes etapas del proceso de avalúo, su autora es Ruth X. Vargas Scuotri, Profesora del Departamento de Español

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